中日五年制大专在职业教育中的比较与启示

    我国自80年代中期试办五年一贯制高等职业技术学校以来，已经取得了很大的成绩，特别是近年来随着高等教育整体规模的扩大，高等职业技术教育发展很快。今后随着我国全面建设小康社会的发展以及我国产业结构的调整、经济全球化的进展，社会上对于动手能力强的技术人员的需求将会加大。因此，不断完善和充实五年一贯制高等职业技术学校的发展，特别是进一步明确高等职业技术教育的定位与职能，发挥其在培养具有创新精神、动手能力强的技术人员方面的优势，有着积极的现实意义和长远意义。为此，通过上述对日本高等专科学校的考察，我们认为日本五年一贯制高等专科学校的发展历程有以下几点经验可资借鉴：　　
　一、明确定位
    以培养具有创新性的实践型技术人员为特色。日本的高等专科学校的办学目标随着时代的发展也在不断调整与发展，但坚持以培养实践型技术人员的总体目标和定位却没有发生根本性的变化。创办初期日本的高等专科学校以“培养具有到岗即能工作的实践型技术者”为目标，近年随着科学技术的发展和产业结构的升级，高等专科学校的目标也转向了“培养具有创造性的实践型技术者”或“实践性的开发型技术者”。如果说大学和研究生院培养的毕业生主要是从事发明创造的话，那么高等专科学校的毕业生就是具体将这些发明创造转化为生产力的技术专家。　　
　因为要将一项发明创造转化为具体的生产力，需要有许多与开发相关技术的技术人员。因此，日本高等专科学校长期坚持发挥学生入学年龄小、可塑性强、五年一贯制教育的特点，着重培养学生的动手实践能力，近年又提出了着重培养“爱迪生式”的技术应用与创新型人才。　　
　二、注重培养
    在课程设计上加大实践性环节，注重产学合作的功能。日本的高等专科学校在课程安排上有1/3为实验实习课程，也就是让学生自己动手进行实践的课程。过去日本的许多高等专科学校把安排学生到企业实习的时间放在高年级进行，但近年来随着日本政府加大了对学生“就业体验”教育改革的力度，高等专科学校的企业实习正逐步向低年级转移。　　
　搭建连接中等、高等教育两级学校的“立交桥”，形成了五年一贯制学校的特色。由于高等专科学校以招收初中毕业生为主，实施五年一贯制教育，横跨中等和高等两级教育体系，这就为高等专科学校搭建起一个连接中等、高等教育两级学校的“立交桥”创造了先天的优越条件。而高等专科学校毕业生升入技术科学大学和插班升入普通大学3年级学习的渠道的开通，使高等专科学校自身得以一心一意为办好学校特色而努力，不必再为学校的升级而分心；对于学生来说，即使进入高等专科学校也不必为将来能否接受研究生教育而担心。而职业高中毕业生得以插班进入高等专科学校4年级学习渠道的开通，又为中等职业教育学生将来接受高等职业教育乃至研究生教育打消了不必要的担心。　　
　三、多向发展
    根据时代的需要从注重工科类学科向多学科方向发展。日本的高等专科学校以工科类学科为多，但近年也在向包括文科在内的多学科方向拓展，特别是一些传统学科的更新改造关系到高等专科学校的发展方向，例如日本商船学科，随着日本海运业和造船业的衰弱，逐步向与海运业密切相关的电子机械、信息工程学科方向转换，近年又进一步增加了国际流通科的建设。那么，根据我国国情的现状和农村未来发展的趋向，创办更多的农业高等职业技术学校，根据农业生产的未来发展趋势，培养农业生产第一线的技术人员，提高我国农业生产的科技含量，不仅有现实意义而且有着积极的长远意义。特别是在我国大专层次的高等院校的审批权下放地方政府的形势下，可否考虑中央政府与地方政府合作举办几所具有典型性、导向性的五年一贯制农业高等职业技术院校，以对我国全面建设小康社会时期的广大农村和农业生产第一线提供具有丰富实践能力的农业技术人才。
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