湖南五年制大专院校点化智慧
如何培养学生的智慧呢？
智慧是古今学者都曾论述过的一种人生行为表现，也是人们都在渴望得到的一种生理心理素质。那么，到底何为智慧？智慧是怎样获得的？智慧的作用是什么？知识与智慧的区别在哪里？这都是教育工作者应该明确的重要问题。
有人总认为，“掌握知识多，考试分数高，就是智慧高的人。”实际不是这样的。知识只是事物现象的存在形式，是工具，是可以通过学习得到的；它只是组成语言和思想的建筑材料，包含有组成智力的因素，其本身既不是智力，也不是力量，更不是智慧。以传授知识为主的教学，可使人依靠知识而变得聪明，但聪明还不是智慧。就像你占有很多砂子、水泥、钢筋等建筑材料，而没有设计图纸与施工技能的智慧，照样盖不起高楼大厦。
智慧的获得比较复杂。智慧不能从教师传授的知识中直接获得，它不是教出来的。智慧的获得必须有一个过程：即在已经占有的知识经验基础上，只有经过独立思考和解决实际问题，形成自己的体验和感悟时，才算把知识转化成智慧。古人云：纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行，心中悟出始知深。教学中，如果没有学生对知识的苦思冥想与实践应用，学生就得不到智慧。面对一些新知识，教师如果只是直接传授给学生，那学生得到的只能是“金子”或“鱼”；如果教师能指点方向，明示路线，授之以法，让学生去自主学习，探索实践，重复前人获得智慧的产生过程，那学生得到的就是“点金术”或“渔”了。
湖南五年制大专院校非常重视培养学生知识的探究过程。在排列组合的教学中，湖南五年制大专院校的老师们做得尤为突出。如举例《搭配中的学问》让同学们“搭配衣服，感悟有序”，教学PPT上出示“几件上衣，几件下装”，让学生猜一猜，一共有多少种不同的搭配方法？然后采用同桌或小组合作的学习方式，让学生用不同的方法进行验证活动。从中使学生感悟出排列组合要有序进行才能不重复，不遗漏。有的学生用摆学具的方法；有的学生先画不同的图形形状，再用连线的方法，有的学生用简单的数字表示上装和下装，然后再用连线的方法。这一环节教学，学生经历了摆学具——图示法——符号法的过程。
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